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环境工程专业认证必读


 环境工程专业认证必读

2017年5月


环境工程专业认证知识问答

思考题:

1.    专业认证和我有什么关系?

2.    专业认证过程,我做了哪些工作?

3.    专业认证会对我有什么影响?

4.    为专业认证,你觉得有哪些环节做的工作不够?

5.    你知道学院对环境工程本科生毕业有哪些毕业要求么?

6.    在教学过程中,我的课程培养了学生哪些能力?支持了哪项毕业要求?或哪门课程培养了我什么能力,我综合能力符合了毕业要求么?

7.    你对目前环境工程专业教学有何意见和建议?

8.    面对未来的挑战,你认为在教与学中应该如何应对?

9.    哪些课程对你印象深刻?你了解课程设置的基本要求么?

10.  对于就业,你有何打算?

11.  你认为目前的环境工程专业设置的实践教学环节能否满足培养目标的要求?你有何意见和建议?

12.  你认为昆明理工大学环境工程专业与其他知名院校的同类专业相比,有何优势和不足?应如何改进?

13.  作为一名工科大学生,应如何提高自己的专业素养和实践能力?

14.  你对本学院各位老师的专业研究方向的了解程度如何?你平时是通过何种渠道获得这些信息的?

15.  试列举5种污水处理方法、5种气体污染物处理方法及5类固体废弃物处理方法。

16.  通过学习,你现在了解几种基本化学、物理及生物基本实验?掌握专业分析测试仪器的使用方法?对基本的水、气、固专业实验有哪些了解?并简要叙述。


客观题:

1.  什么是工程教育专业认证?

答: 工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度,也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。

在我国,工程教育专业认证是由中国工程教育认证协组织的,由专门职业协会会同该领域的教育工作者一起进行的,针对高等教育中工程类专业开展的一种合格评价。

2.  高等学校本科教学质量与教学改革工程何时开始实施?

答:2007年1月。

3.  我国为什么要开展工程教育专业认证?

答:我国开展工程教育认证的目的是:构建中国工程教育的质量监控体系,推进中国工程教育改革,进一步提高工程教育质量;建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系,促进工程教育与企业界的联系,增强工程教育人才培养对产业发展的适应性;促进中国工程教育的国际互认,提升国际竞争力。

4.  我国工程教育专业认证有什么特点?

答:工程教育专业认证的基本特点:

一是由被评估专业所在学校自愿申请参与认证;

二是由第三方非盈利,专门从事认证机构进行组织实施;

三是针对工程教育专业进行的合格性评估;

四是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点;

五是以学生为本,重视对学生学习成效的评价。

5.  我国工程教育专业认证倡导的基本理念是什么?

答:工程教育专业认证倡导以下基本理念:

一是强调以学生为本,强调面向全体学生。将学生作为首要服务对象,学生对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标;

二是强调以学生为中心,结果导向(outcome-based)。对照毕业生核心素质要求,评价专业教育有效性;

三是强调合格评价与状态的保持。专业认证强调工程教育的基本质量要求,是一种合格评估。并通过对认证有效期的把握,促进专业建立持续改进机制。

6.  我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联?

答:注册工程师制度是在国家范围内,对各个工程专业领域内的工程师建立统一标准,对符合标准的人员给予认证和注册, 并颁发证书,使其具有执业资格。

一般来说, 注册工程师制度包括专业教育认证、职业实践、资格考试和注册登记管理四个部分, 注册工程师制度与专业教育认证的关系是包含与促进的关系: 专业教育认证是注册工程师制度的重要环节和基础性工作, 而注册工程师制度则是促进工程教育专业认证制度建立和完善的源动力。

目前在我国注册工程师制度已在土建、环境、核安全等近10个工程领域逐步开展,并逐年扩大;而建立工程教育专业认证制度一个重要原因就是从根本上保证注册工程师制度在我国顺利实施, 满足我国注册工程师制度的实际发展需要。为更好地解决工程人才的社会评价问题,保证和提高工程技术人员的职业素质实现跨国从业工程人员的资格互认, 和提高我国工程技术人员的国际竞争力打下基础。

7.  什么是《华盛顿协议》?

    答:《华盛顿协议》(Washington Accord)是1989年,由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署的,该协议主要针对国际上本科工程学历,(一般为四年)资格互认,并确认由各签约成员认证的工程学历,并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国(地区)视为已获得从事初级工程工作的学术资格,《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国(地区)政府授权的独立的非政府和专业性社团。截止2013年,已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等15个正式成员和6个预备成员。《华盛顿协议》的主要内容包括:各正式成员所采用的工程专业认证标准、政策和程序基本等效;各正式成员互相承认其他正式成员提供的认证结果,并以适当的方式发表声明承认该结果;促进专业教育实现工程职业实践所需的教育准备;各正式成员保持相互的监督和信息交流。

8.  我国为什么要加入《华盛顿协议》?

答:我国于2013年6月19日获得《华盛顿协议》全会全票通过,成为该协议第21个成员(预备成员)。加入《华盛顿协议》表明了我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可;意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”,为将来走向世界打下基础;标志着我国工程教育国际化迈出重大步伐,能够促进我国工程制造业走出过门、走向世界。

9.  我国加入《华盛顿协议》后享有的权利和承担的义务有哪些?

答:《华盛顿协议》各成员国(以下简称成员国)应保证:本国或本地区的工程专业认证机构承认其他成员国在本国或本地区内所认证的工程专业实质等效。其权利主要体现在以下三个方面:一是各成员国所采用的工程专业认证标准、政策和程序实质等效;二是各成员国的认证结论相互认可;三是各成员国间信息相互交流。

同时,《华盛顿协议》各成员国要承担相应的义务。各成员国应遵守华盛顿协议的相应要求,制定适应本国或本地区的认证章程和程序,成员国代表大会每两年举办一次,会对章程和程序进行审查,如需修改,必须获得三分之二多数成员国的同意方可。成员国之间要相互监督,定期对认证标准、体系、程序、指南、出版物及已认证专业的相关信息等进行检查,成员国可受邀进行观摩认证的访问。

作为《华盛顿协议》预备成员国,我国需在2年后的下一次成员国代表大会上经全员投票,一致通过后方可转为正式成员国。在此期间,我国所制定的认证标准、程序及组织实施过程等需要接受成员国的全面检查。

   无论是预备成员还是正式成员,其身份都不是永久的,需按《华盛顿协议》相关规定定期接受检查,检查不合格将按要求作降级或留待观察处理。

10.我国开展工程教育专业认证的组织及其基本架构如何?

答:我国的工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会(China Engineering Education Accreditation Association,以下简称认证协会)组织实施。认证协会获得教育部授权和支持, 由30余家行业组织和教育界人士参与,是非政府、非营利性质的第三方组织。

认证协会的最高权力机构是会员大会,协会下设理事会、监事会和秘书处。理事会是会员大会的执行机构,下设有15个专业类认证委员会、认证结论审议委员会和学术委员会等。监事会是监督机构,对理事会、秘书处及工程教育认证工作进行监督,接受对认证的投诉,受理对认证结论或认证过程的申诉。办事机构为秘书处,设在教育部评估中心,在理事会的领导下组织开展工程教育认证工作,同时为监事会、学术委员会、结论审议委员会开展工作提供服务。

认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、认证结论审议委员会、学术委员会等。理事会全面负责认证工作,其分支机构包括:15个专业类认证分支机构,负责该专业类的认证工作;结论审议委员会,负责认证结论的审议;学术委员会,负责与认证相关的学术工作;以及秘书处,负责具体的认证日常工作。

11.各专业领域是如何开展工程教育认证的?

答:中国工程教育专业认证协会在各专业领域都成立了该领域的认证分委员会(试点工作组),其成员由工程教育界和企业界专家以及来自国家行业主管部门、专业学会和行业协会(联合会)等单位和机构的人员组成。认证分委员会在理事会的领导下负责组织实施所在专业领域的工程教育认证工作,包括制订、修订本专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件,推荐本专业领域的认证专家人选,组织本专业类认证专家的日常培训,委派现场考查专家组开展现场考查工作,组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等。

12.行业组织如何参与工程教育专业认证工作?

答:行业组织参与工程教育专业认证是工程教育认证最明显的特征之一。行业组织参与工程教育认证工作主要体现在以下几点:

一是从组织架构上看,认证协会由30余家行业协会组成。认证活动也是由工程教育界、企业界、国家行业主管部门、专业学会和行业协会(联合会)等单位和机构的人员组成,来自工程教育界的成员占二分之一,来自企业的工程技术人员不低于三分之一。

二是从工程教育认证标准上看,通用标准和专业补充标准都是由教育界和行业界共同制定。

三是从认证的实施上看,进校考察的专家组成员由行业和教育界专家共同组成,实施认证考察活动。认证结论审议也由包含一定比例的行业专家在内的认证结论审议委员会进行。

13.目前我国在哪些领域开展了工程教育专业认证?

答:我国的工程教育认证正式起步于2006年,迄今已走过11年的发展历程。截止2015年,已有15个专业领域接受认证。分别是:机械类专业、计算机类专业、化工与制药类专业、水利类专业、环境工程专业、安全工程专业、电子信息与电气工程类专业、交通运输类专业、矿业类专业、食品科学与工程类专业、材料类专业、仪器类专业、测绘工程专业、地质类专业、土木类专业等与国计民生、国家安全、生产安全、人身安全及环境保护等关系密切的15个专业领域。

14.工程教育专业认证标准包括哪些基本内容?

答:我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)为基础,符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求;专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为:以学生为中心,以培养目标和毕业要求为导向,通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施,并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进,最终保证学生培养质量满足要求。

15.工程教育专业认证标准是否会影响专业特色?

答:认证标准的一个重要特点是合格性,国际工程联盟制定的《毕业生素质和职业能力》在解释毕业生素质的用途时提到,毕业生素质不仅可以用来确定不同类型专业预期结果的共性,同样可以判定各自的特色(The graduate attributes serve to identify the distinctive characteristicsas well as areas of commonality between the expected outcomes of the differenttypes of programmes)。

我国的认证标准也是依据《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)规定了认证专业毕业生在进入职业时应该具有的最低能力和素质要求,以保证学校可以依据这些要求制定专业自己的产出要求和培养目标,从而不会导致学校的特色趋同。在这种基本的门槛质量之上,学校可以根据自身的办学定位,既可以偏重培养科学研究型人才,也可以偏重培养技术应用及开发型人才,还可以兼而有之的复合型人才。在认证标准的内容上,兼顾定量的同时,主要以定性为主,同时按照专业类而非专业制定认证标准并开展认证,其主要目的之一也是为了避免影响学校的特色和个性化发展。

16.工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的?

答:工程教育认证要求改变传统教育以教师为中心的落后理念,将以学生为中心理念贯穿人才培养全过程:1、教学设计从传统的教什么改为学什么,即要求关注培养目标、毕业要求对应培养环节(课程、实验、实践、创新、设计、活动等)内容效果;2、教学过程由关注怎么教改为怎么学,教与学的方法更加关注学生毕业要求能力的达成;3、教学评价由以评价教师教的如何改为注重学生学得如何,具体涉及培养目标合理性评价、毕业要求达成性评价、学生形成性评价、培养方案评价及用人单位评价等。由此可见,课程体系、师资队伍、保障体系等都必须通过学生才能产生效果,其直接的学习产出就是达到毕业要求,并在五年后实现培养目标预期在专业领域取得的成就。在这个过程中蕴含着一系列的持续改进机制,所有这些要素都是围绕学生进行的,都是以学生为对象。

17.2015年新工程教育认证标准对毕业生有哪些具体毕业要求?

答:2015年新工程教育认证标准要求专业必须有明确、公开的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容:

工程知识:能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题。

问题分析:能够应用数学、自然科学和工程科学的基本原理,识别、表达、并通过文献研究分析复杂工程问题,以获得有效结论。

设计/开发解决方案:能够设计针对复杂工程问题的解决方案,设计满足特定需求的系统、单元(部件)或工艺流程,并能够在设计环节中体现创新意识,考虑社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素。

研究:能够基于科学原理并采用科学方法对复杂工程问题进行研究,包括设计实验、分析与解释数据、并通过信息综合得到合理有效的结论。

使用现代工具:能够针对复杂工程问题,开发、选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具,包括对复杂工程问题的预测与模拟,并能够理解其局限性。

工程与社会:能够基于工程相关背景知识进行合理分析,评价专业工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响,并理解应承担的责任。

环境和可持续发展:能够理解和评价针对复杂工程问题的专业工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

职业规范:具有人文社会科学素养、社会责任感,能够在工程实践中理解并遵守工程职业道德和规范,履行责任。 

个人和团队:能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

沟通:能够就复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流,包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令。并具备一定的国际视野,能够在跨文化背景下进行沟通和交流。

11项目管理:理解并掌握工程管理原理与经济决策方法,并能在多学科环境中应用。

12终身学习:具有自主学习和终身学习的意识,有不断学习和适应发展的能力。

18.环境工程专业的培养目标是什么?具有什么特色,并与要求的毕业要求有和关系?

答:本专业培养适应社会可持续发展、国际化需要,有良好职业道德、团队合作及学习进取意识,具备现代环境工程基本理论、知识和技能,具备较强水、气、固体废物和物理性污染等污染防治实践能力,能进行环境工程设计与运行管理、环境质量监测、影响评价,能在政府、环保、经济管理部门、环境设计、规划、咨询单位、工矿企业、科研单位、学校等从事相应工作的环境工程学科综合高级工程技术人才。

学生毕业5年后,应能够达到以下目标:

目标1:具有适应社会可持续发展需要能力、良好的职业道德、具备自主及终生学习意识;

目标2:具备较强的创新意识、团队精神,适应国际化需要,具有有效交流与沟通能力;

目标3:系统掌握现代基础科学、环境工程的基本理论和基本技能,利用现代资源与工具,具备解决复杂环境工程问题的工程实践能力;

目标4:具备解决水、气、固体废物和物理性污染、环境质量监测、影响咨询等方面的复杂环境工程问题的综合专业技能;

目标5:具有基本环境工程技术开发、研究能力,具备综合管理能力。

本专业培养目标主要特色在于结合地域特色,立足云南、服务西南西南,就业为主。

本专业12条毕业要求与培养目标的5个细化目标点支撑关系见下图:


毕业要求与培养目标的支撑关系

 

19.环境工程课程体系如何培养学生的基本能力,使其达到认证标准毕业的要求?

答:工程教育认证标准要求课程目标与毕业要求指标点要有明确的对应关系,且能支撑专业能力矩阵中的要求。本专业的课程体系包含与本专业毕业要求相适应的数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程、工程实践与毕业设计(论文)、人文社会科学类通识教育课程,课程设计符合工程专业认证标准及补充标准的要求。通过教学大纲、教学过程、考试和成绩评定的规范化管理,确保每门主干课程均能对学生毕业要求相应指标点形成支撑,通过本专业课程学习,可以达到毕业要求的所有能力。

20.关键课程对毕业要求如何体现支撑作用?

答:各门关键课程都要以成果导向(OBE)理念,以调动学生学习,并确保取得学习效果为关键。遵循以下教学设计原则:所有课程目标均应有适当的教学内容支撑;课程中知识、能力要求,必须完全覆盖课程目标中的专业能力要求;教学方式的选择应服务课程目标实现;教学活动中解决如何培养学生分析问题、解决问题的能力。另外,有效的课程考核和完整的课程评价是课程对毕业要求支撑作用的有效证明。

21.课程中,大纲、教学过程、考试及相关成绩,与培养学生专业标准要求的基本能力有什么关系?

答:大纲、教学过程、考试及相关成绩管理是课程体系管理的四个重要环节,也使课程能否支撑毕业要求,培养学生专业能力的具体保障。大纲是课程目标设计的具体表达形式,通过制定大纲,明确课程对毕业要求指标点的对应关系,是课程教学过程的导向。教学过程是对大纲的具体执行,要讲教学目标落实到每一个章节,通过多模式的教学,让学生学懂,并灵活运用。有效的考核及科学的成绩管理能有效考量学生学习目标的实现程度,从而促进学生积极有效的学习。

22.为什么结果导向(outcome-based)是工程教育认证标准中重点关注的部分?

答:结果导向(outcome-based)是工程教育认证的重要理念,认证标准也是按照这一理念制定的。

首先,认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求,规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的世界观和责任感等能力素质要求等,是认证标准各项指标应该重点关注的部分。从根本上来讲,《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的学生具备基本的职业素养和从业能力,而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求(Graduate Attribute Profiles)基础上制定的。因此,毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据,是互认的基础。

其次,认证标准其它部分内容是否满足要求,都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据,也就是对学生能力培养的贡献度。以学生为中心的工程教育认证的根本目的,是考核“教育产出”(学生学到什么),而非“教育输入”(教师教什么),也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向”认证标准的其它方面内容,包括对学生的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着学生的能力培养来设计。

23.工程教育认证标准是如何体现持续改进的?

答:认证制度本身的一大重要特点就是其富于强大生命力的持续改进质量文化,工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。也就是说,认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平,但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有着清醒的认识和信息获取的途径,有明确可行的改进机制和措施,并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进,这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上,七项指标除了“持续改进”项外,其它六项均贯穿了持续改进的理念,所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施,最终都是聚焦于对执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

24.为什么工程教育认证标准要求建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制?

答:高校开展专业建设和工程教育改革的根本目的是推动专业教育质量和人才培养质量的持续改进与提高,因此,认证标准专门设置了“持续改进”指标项,其中包括了传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的是用户和社会对工程教育质量的评价结果,是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内容,也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板。因此,认证标准特别强调学校要建立毕业生跟踪反馈与社会评价机制,并反馈于专业教育质量的持续改进和提高。

25.工程教育专业认证的目标是什么?

答:构建我国工程教育的质量监控体系,推进我国工程教育改革,加强工程实践教育,进一步提高工程教育质量;建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系;吸引工业界的广泛参与,进一步密切工程教育与工业界的联系,提高工程教育人才培养对工业产业的适应性;促进我国工程教育参与国际交流,实现国际互认,提高国际竞争力。

26.什么是华盛顿协议?何时签约?成员有那些?

答:华盛顿协议 (Washington Accord) 是一个有关工程学士学位专业鉴定、国际相互承认的协议。1989年签约之初,这个协议覆盖了3大洲的6个国家,即美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰。1993年该协议扩展到5大洲的8个国家(地区),即接受了香港和南非的入盟申请。经评审,香港工程师协会(HKIE)于1997年成为正式签约组织。2007年,中国台北已成正式成员,俄罗斯为预备成员,一些亚太国家也提出申请。

27.华盛顿协议的核心内容是什么?

答:华盛顿协议的核心内容主要为两点:可比性和等效性。可比性:用于工程教育专业认证体系具有可比性;等效性:经认证的专业培养的毕业生获得的能力是等效的。

28.我国建立工程教育专业认证制度的目的是什么?

答:规范我国高等学校工程教育专业认证;构建我国高等工程教育质量监控体系;提高工程专业教学质量。

29.我国工程教育专业认证的组织机构如何?

答:由教育部领导,下设全国工程教育专业认证专家委员会(以下简称专家委员会)、全国工程教育专业认证专家委员会秘书处(以下简称秘书处)和监督与仲裁委员会,根据专业不同,专家委员会下设专业认证分委员会(试点工作组)。专家委员会是专业认证试点工作的专家组织,在教育部领导下负责组织开展专业认证试点工作。专家委员会由工程教育界专家和企业界专家组成,委员由教育部聘任。秘书处是专家委员会的日常办事机构,成员由教育部聘任。专业认证分委员会(试点工作组)是按各专业领域设立的专业认证分支机构,在其名称前冠以专业类名称,由工程教育界和企业界专家以及行业管理部门代表组成,其成员由教育部聘任。监督与仲裁委员会接受教育部领导,独立开展工作,由有关行业和从事工程教育的资深专家组成。

30.专业认证的工作程序是怎样的?

答:专业认证工作的基本程序包括6个阶段:申请认证、学校自评、审阅《自评报告》、现场考查、审议和做出认证结论、认证状态保持。

31.我国工程教育专业认证的对象、特点及标准组成分别是什么?

答:我国工程教育专业认证的对象是普通高等学校工程教育的本科专业,只对工程教育本科培养层次的基本质量提出要求,工程教育专业认证标准由通用标准和专业补充标准两部分组成。

32.我国工程教育专业认证的通用标准的主要内容包括那些指标?

答:工程教育认证标准由,通用标准和专业补充标准组成。包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件等七个方面。

33.环境工程专业的课程设置中应包括哪些课程?

答:本专业教学计划中应包括4类课程:(1)数学与自然科学类课程、(2)工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程、(3)工程实践与毕业设计(论文)、(4)人文社会科学类通识教育课程。

34.环境工程专业认证补充标准中关于“数学与自然科学类课程”有哪些内容要求?

答:数学与自然科学类课程(至少占总学分的15%),主要包括数学、物理和化学类课程,其中化学类课程包括无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的基本知识及实验。

35.环境工程专业认证补充标准中关于“工程基础类课程”有哪些内容要求?

答:工程基础类课程包括工程制图、工程力学、计算机与信息技术基础、电工与电子技术、工程管理、土建基础等领域的基本知识,使学生掌握工程设计、施工的共性知识和共性技术等。

36.环境工程专业认证补充标准中关于“专业基础类课程”有哪些内容要求?

答:专业基础类课程应包括环境工程原理、环境监测、环境工程微生物等知识领域的基本理论和方法。。

37.环境工程专业认证补充标准中关于“专业类课程”有哪些内容要求?

答:专业类课程应包括水环境、大气环境、固体废物处理与处置及物理性污染控制领域的污染与防治、环境影响评价与监测、规划与管理等基础知识,以及污染控制工程技术及设备设施设计的基本原理及相关计算方法等。

38.环境工程专业认证补充标准中规定“实践环节”中的必修环节有哪些?

答:(1)环境工程实验包括环境工程基础实验和污染控制实验两类。其中环境工程基础实验主要包括环境工程原理实验、环境监测实验和环境工程微生物学实验等;污染控制实验主要包括水污染控制实验、大气污染控制实验和固体废物处理与处置实验等。实验的类型包括认知性实验、验证性实验、综合性实验和设计性实验等。

(2)课程设计包括水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理与处置等课程设计。

(3)实习包括认识实习、生产实习及毕业实习,有相对稳定的实习基地。

(4)科研创新具有鼓励学生开展科研创新的机制,能充分利用各种教学资源取得科技创新成果。

39.认证标准对毕业设计(论文)有什么要求?在培养学生标准要求的毕业能力有什么关键作用?

答:认证标准要求工程实践与毕业设计(论文)(至少占总学分的20%)。设置完善的实践教学体系,并与企业合作,开展实习、实训,培养学生的实践能力和创新能力。毕业设计(论文)选题要结合本专业的工程实际问题,培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计(论文)的指导和考核有企业或行业专家参与。其中,环境工程专业补充标准要求:

(1)选题应符合本专业的培养目标,毕业设计(论文)题目一人一题,学校应制定与毕业要求相适应的标准及保障机制。

(2)毕业设计内容:主要包括文献综述、任务的提出、方案论证、设计与计算、技术经济分析、结束语等,并附有相应的设计图纸和计算书。毕业论文内容:主要包括文献综述、技术调查、实验方案设计、结果分析、绘图和写作、结题答辩和专业文献翻译等内容。

毕业设计(论文)的教学对毕业要求中第1、2、3、4、5、7、10、11项能力要求构成支撑。即通过完成毕业设计(论文),使学生能够学以致用,理论联系实际,将所学知识用于解决复杂环境工程问题,对标准要求的毕业能力有全面提升。

40.昆明理工大学的校训是什么?

答:“明德任责、致知力行”。

41.昆明理工大学的历史沿革及简况如何?

答:昆明理工大学创建于1954年,时名为昆明工学院,1995年更名为昆明理工大学。1999年原昆明理工大学与原云南工业大学合并组建新的昆明理工大学。现已发展成为一所以工为主,理工结合,行业特色、区域特色鲜明的多学科协调发展的综合性大学,是云南省规模最大、办学层次和类别齐全的重点大学。

学校现有呈贡、莲华、新迎三个校区,占地4300余亩。学校设有26个学院、1个教学部、6个研究院、6个附属医院,1个应用人才培养基地,设有研究生院;中国人民解放军成都军区在学校设立“后备军官选拔培训办公室”。学校设立城市学院,专门培养高等职业教育普通本科生。现拥有国家重点学科1个、国家重点培育学科1个、省级重点学科23个、省院省校合作共建重点学科9个。学校拥有国家级教学科研平台13个,国家认可实验室1个,省部级平台77个,教学及科研新团队等24个,甲级资质设计院1所,是教育部“卓越工程师教育培养计划”改革试点高校。

昆明理工大学正坚持内涵发展、开放发展,秉承“明德任责、致知力行”的校训,抢抓历史机遇,以提高质量为核心,进一步增强核心竞争力,朝着建设特色鲜明的研究型高水平大学的奋斗目标阔步前进。

42.昆明理工大学环境科学与工程学院的院系是如何设置的?

答:学院下设3个系:环境工程系、环境科学系和再生资源科学与技术系。

43.昆明理工大学环境工程专业何时成立?

答:我校环境工程专业的前身是1958年成立的化学工程专业,1978年2月经原国家教委批准成立(为全国第一批环境工程专业)。

44.昆明理工大学环境科学与工程学院的学科建设简况。

答: 1982年以来,昆明理工大学担任多届教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员单位,现任该分委员会副主任委员单位;1986年获环境影响评价甲级资质;1994年获建设部给排水设计甲级资质;1995年被原国家教委、国家环保局授予“全国环境教育先进单位”;2000年被教育部列为“中日城市环境核心大学”;2003年被批准为“云南省环境科学与工程高新技术创新人才培养基地”;2004年被批准为“云南省工业废气净化及一碳化工研究开发中心”;2005年被国家环境保护总局批准建设“国家环境保护工业资源循环利用工程技术中心”;2006年获“云南省一类重点学科”,“固体废物处理与处置”课程被教育部评为“国家精品课程”;2007年获“高等学校教学名师奖”1项,环境工程学科被教育部批准为“国家重点(培育)学科”,同年被云南省批准建设“云南省高校环境污染防治重点实验室”。2008年通过专业认证,2011年通过延长认证,2014年进行了再认证,2017年将进行重认证。

45.环境工程学院是否有硕士点、博士点及博士后流动站?

答:现拥有环境科学与工程一级学科博士点(下设7个二级学科博士点)、环境科学与工程博士后科研流动站、环境科学与工程一级学科硕士点。

46.环境科学与工程一级学科博士点下设7个二级学科博士点,分别是哪些?

答:环境工程、环境科学、环境生态学、环境生物学、环境规划与管理、环境化学、再生资源科学与技术。

47.我校环境工程学科是否是国家重点学科?

答:2007年被批准为“国家重点(培育)学科。

48.我校环境学院的4个专业特色研究方向分别是什么?

答:工业废气净化及资源化、固体废物处理与处置、高原水环境污染防治、环境生态、环境功能材料、超临界多相流等六个特色方向。

49.我院的国家级精品课程是什么课?国家级教学名师是谁?

答:固体废物处理与处置;宁平教授。

50.环境科学与工程学院的主要领导有哪些?

答:宁平书记、潘波院长、潘学军副院长、张德华副院长、杨育喜副书记。

51.环境工程系现有教师多少?其中教授、副教授各有多少?

答:环境工程系现有教师26名,其中教授8名,副教授16名。

52.环境工程专业开设的实验课程有哪些?

答:开设了环境微生物学实验、环境工程原理实验、环境监测实验、固体废物处理与处置实验、环境工程专业实验等试验科目,其中环境工程专业实验主要包括水污染控制实验和大气污染控制实验。

53.我校图书馆可以查询的电子资源有哪些?

答:万方数据库、维普科技期刊数据库、方正Aapbi电子图书系统等电子网络数据库,Elsevier、 Proquest、Gale、Web of Science等中外文数据库。

54.我院与国外哪些大学有合作关系?

答:德国特里尔应用技术大学、德国凯泽斯劳滕大学、日本丰桥技术科学大学、新加坡南洋理工大学、麻省大学等。

55.我院有哪些实习基地?

答:认识、生产毕业实习基地:云南天朗节能环保集团有限责任公司、川化股份有限公司、昆明钢铁控股有限公司、云南省设计院、云南省环境科学研究院、云南华云天朗环保有限责任公司、云南睿锦环保科技有限公司、云南省环境监测中心站、重庆长寿化工有限责任公司、云南三环中化化肥有限公司、云南水务产业投资发展有限公司、云南天远生态环保科技有限责任公司、曲靖创业水务有限公司等。

56.环境科学与工程学院的办学层次如何?

答:成人教育、本科、硕士研究生、博士研究生、博士后。

 

 


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